Tá sé dodhéanta eolas cuimsitheach, domhain, ilghnéitheach ar fud an domhain gan phróiseas cognaíocha níos airde - smaoineamh. I síceolaíocht, tá roinnt cineálacha smaointeoireachta ann, difriúil, ar an gcéad dul síos, san ábhar: smaointeoireacht teibí, éifeachtach físe-éifeachtach agus radharcach. Ina theannta sin, tá a leithéid de phríomhghné ná nádúr na gcúraimí: teoiriciúil agus praiticiúil, agus a chuimsíonn cineálacha de bhunúsacht smaointeoireachta aicmithe i: cruthaitheach agus atáirgthe.
Foirmiú smaointeoireachta amhairc
Is é bunús na smaointeoireachta amhairc-figurative ná na tascanna a bhaineann le hionadaíocht a réiteach, íomhánna (stóráiltear iad seo i gcláir oibríochtúil agus gearrthéarmach). Sa fhoirm is simplí, léiríonn sé féin i leanbh d'aois réamhscoile agus sa scoil shóisearach (4-7 bliana d'aois). Sa tréimhse seo, tá aistriú ó thaobh éifeachtach ó thaobh na héifeachta den chineál smaointeoireachta atá á bhreithniú againn. Ní gá an leanbh a thuilleadh, mar a rinneadh roimhe seo, chun an rud nua a úsáid chun teagmháil a dhéanamh leis na lámha. Is é an rud is mó ná an cumas a bhrath go soiléir é, chun é a léiriú.
Tá sé tábhachtach a thabhairt faoi deara go bhfuil an cineál smaointeoireachta i láthair idir ailtirí, dearthóirí faisin, filí, cumhdaitheoirí, ealaíontóirí. Is é a phríomhghné ná go bhfaighidh duine rud i dtéarmaí a solúbthacht, go chéile go héasca le hairíonna neamhghnácha an ábhair.
Staidéar a dhéanamh ar smaointeoireacht amhairc
Rinne Piaget an síceolaí na hEilvéise turgnaimh, a raibh sé indéanta a thabhairt i gcrích go gceapann na páistí sna híomhánna, gan na coincheapa a threorú. Mar sin, léirigh grúpa leanaí faoi 7 mbliana d'aois dhá liathróid a rinneadh de thaos agus bhí an toirt céanna acu. D'éiligh an kid, ag scrúdú na rudaí go mion, go bhfuil siad mar an gcéanna. Ina dhiaidh sin, iompaigh an taighdeoir os comhair an lucht féachana ar fad ceann de na liathróidí isteach i císte cothrom. Chonacthas na páistí, ar a seal, go n-athraigh an liathróid a cruth ach níor cuireadh píosa amháin leis, ach ainneoin seo, bhí siad den tuairim gur mhéadaigh an turgnamh méid an tástála i liathróid árasán.
Mínigh síceolaithe é seo ós rud é nach bhfuil páistí an aois seo gan chleachtas coincheapa áirithe a úsáid chun míniú a thabhairt ar an méid a tharla. I bhformhór na gcásanna, braitheann a gcuid smaointeoireachta ar a dtuairimí . Mar sin, nuair a bhíonn na páistí ag féachaint ar an liathróid, a athrú i gcruth agus ag áitiú níos mó spáis ar dhromchla an tábla, síleann siad go gcuir siad taos leis an gcíste seo. Tá sé seo mar gheall ar a gcuid smaointeoireachta i bhfoirm amhairc íomhánna.
Conas smaointeoireacht amhairc a fhorbairt?
Fiú amháin i scríbhinní Aristotle, tugadh faoi deara an tábhacht a bhaineann le forbairt an chineál smaointeoireachta seo. Cuidíonn íomhá mheabhrach a chruthú leis an duine aonair a bheith dírithe ar an toradh, chun iarracht a dhéanamh an plean a bhaint amach, is féidir leat a bheith dírithe ar do chuid gníomhaíochtaí féin. Is é sin a chuidíonn leis an gcumas cruthaitheach atá riachtanach i ngach duine againn a ghníomhachtú. Is féidir leo siúd a d'fhorbair smaointeoireacht shamhlaíoch smaoineamh níos tapúla ná iad siúd atá i gceannas ar chuimhne teibí (mar shampla, is é 60 giotán / seacht luas an chéad chineál smaointeoireachta, agus an ceann amháin - ach 7 giotán / an dara ceann amháin).
Cuirtear forbairt smaointeoireacht amhairc-fhíorúil chun cinn trí:
- sliocht labyrinths;
- líníocht;
- léamh, anailís bhreise ar charachtair na bpríomhcharachtair;
- cleachtaí, mar thoradh air sin ba cheart gach pictiúr, le figiúr tosaigh a léirítear air, a chumadh mar chomhlachais agus is féidir;
- úsáid cluichí le bataí a athchóiriú, meaitseáil (mar shampla, is gá dhá thriantán isosceles de 5 chluiche a dhéanamh);
- ag scríobh scéalta ina bhfuil an chuid is mó caillte;
- cleachtaí chun cuardach a dhéanamh ar analógáin (is gá teacht ar a lán uiríoll comhionann agus is féidir i réad roghnaithe amháin le haon duine eile).